Digitalni udžbenik postaje interaktivan kada učenik može nešto da uradi sa sadržajem i dobije odgovor koji mu pomaže da nastavi. To može biti preslušavanje izgovora, rešavanje zadatka, poređenje odgovora ili istraživanje slike. Sama činjenica da je knjiga na ekranu ne znači da je iskustvo učenja drugačije.
PDF dokument može biti koristan za čitanje i štampanje. Kada želite aktivno vežbanje, potrebno je osmisliti kako se tekst, mediji i zadaci međusobno dopunjuju. Početna tačka je cilj lekcije, a zatim izbor odgovarajuće aktivnosti.
Svaka aktivnost treba da ima jasan razlog
Pre dodavanja videa ili animacije postavite pitanje: šta će učenik zahvaljujući tome bolje razumeti ili uvežbati? Ako je cilj razlikovanje dva slična glasa, audio primer i zadatak slušanja imaju smisla. Ako je cilj razumevanje postupka, može pomoći prikaz koraka koji učenik sam pokreće.
Aktivnost koja postoji samo radi efekta može odvući pažnju. Jednostavan zadatak sa jasnim uputstvom često je bolji izbor od složenog elementa čija je veza sa lekcijom nejasna.
Povratna informacija treba da objasni sledeći korak
Oznake „tačno“ i „netačno“ pokazuju ishod, ali ne moraju objasniti grešku. Korisna povratna informacija može učenika uputiti na pravilo, ponuditi primer ili podstaći novi pokušaj. Ne mora svaki zadatak odmah otkriti celo rešenje.
Na primer, umesto poruke „Pogrešan odgovor“, učenik može dobiti smernicu: „Pogledaj vreme radnje u drugom delu rečenice.“ Nastavnik i autor tada treba da procene da li je cilj samostalno zaključivanje ili brzo proveravanje već naučenog.
Navigacija mora biti razumljiva bez obuke
Učenik treba da zna u kojoj je lekciji, kako prelazi dalje i kako se vraća na prethodni deo. Dugmad treba dosledno da se ponašaju. Sadržaj udžbenika, naslov lekcije i pregled zadataka treba da koriste iste nazive.
Na manjim ekranima proverite da li zadatak zahteva precizno prevlačenje sitnih elemenata. Ako zahteva, razmotrite jednostavniji način izbora. Testirajte i upotrebu tastature, vidljivost fokusa i čitljivost uputstava.
Pripremite sadržaj za različite uslove rada
Neće svaki učenik imati isti uređaj ili istu brzinu interneta. Video koji se dugo učitava može prekinuti tok časa. Zato je korisno unapred dogovoriti veličine medija, način učitavanja i šta ostaje dostupno kada veza oslabi.
- Uz audio i video razmotrite tekstualni prikaz ključnog sadržaja.
- Za slike napišite smislen opis kada nose nastavnu informaciju.
- Ne oslanjajte objašnjenje isključivo na boju.
- Za samostalan rad objasnite kako se odgovor predaje i da li se napredak čuva.
Ove stavke proveravaju se na stvarnim lekcijama. Opšta oznaka „radi na telefonu“ nije zamena za pokušaj da učenik na telefonu zaista završi zadatak.
Dogovorite šta je potrebno nastavniku
Digitalni udžbenik može služiti zajedničkom radu u učionici, domaćem zadatku ili individualnom vežbanju. Za te situacije mogu biti potrebni različiti načini prikaza rešenja i različita pravila pristupa.
Pre razvoja odlučite da li nastavnik treba da vidi pojedinačne rezultate, pregled grupe ili samo sadržaj za izvođenje časa. Ne treba svakoj knjizi isti sistem naloga i izveštaja. Obim funkcija treba da prati planiranu upotrebu.
Prvo razvijte i proverite jednu celinu
Pre digitalizacije cele knjige izaberite reprezentativnu lekciju. U njoj proverite tekst, medije, nekoliko tipova zadataka i povratne informacije. Komentari nastavnika i učenika tada mogu usmeriti ostatak projekta pre nego što se isti problemi ponove u svim poglavljima.
Pogledajte projekte Interaktivna biblioteka i New Age Digital iz našeg portfolija. Ako pripremate digitalno izdanje, javite nam za koji uzrast, predmet i način rada je namenjeno.